◇澧县第二中学　任泽贵

曾有这样一份权威调查问卷：在三类老师中间让你选择，只选其一，你会选择哪一种？1、美丽的老师，2、有才华的老师，3、与你做朋友的老师。调查结果显示，无论是学生、老师，还是学生家长，大家认为最理想的师生关系是师生之间能成为朋友。我也曾经就这个问题问过我的学生：结果全班60多个学生竟有58个都选择“与你做朋友的老师”。我问他们为什么，他们回答说这样的老师最能让人感受到学习的快乐。

学校最主要的职责就是教书育人，如果能够让学生快乐地在学校学习和生活，让学生受到快乐校园的熏陶，那么对学生人格的培养具有不可估量的作用。

笔者认为创建快乐校园必须认识和把握好以下几点：

    一、快乐校园的内涵

什么是快乐校园呢？“快乐”是“让人感到幸福或满意”。 快乐是人精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足，它会使一个人变得开心。它是抽象的，亦是具体的；它是无形的，亦是有形的。快乐其实很简单，只需我们时刻保持一个积极乐观的心态，每天都笑笑，每时都乐乐，那么快乐就在我们身边。

所谓快乐校园，就是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经过长期的办学实践，具有独特的、稳定的、优质的办学风格，并且老师与学生、家庭与学校、学校与社会和谐相处的校园。快乐校园既有一般校园的共性，又有其鲜明的个性，它在教育思想、培养目标、课程设置、师资建设、教育管理、校园环境、学校设施等方面均有区别于一般学校的独特气质。创办快乐校园，不仅要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量，更要立足于本校实际，以人为本，注重人文教育；因此快乐校园必须以学生快乐发展为本，让学生在快乐中求发展，在发展中求快乐，增强学生的幸福感。

二、创建快乐校园的目标——促进学生快乐发展　　

快乐校园的创建，无论采用什么方法、措施，关键是看是否有利于学生快乐发展或者说是生动活泼的发展，让学生在快乐中发展，在发展中快乐，要能够让学生得到成功的快乐。失败了，找原因，并得到启发，从而找到快乐的源泉。教师要关爱学生，要能够让学生获得积极的体验。因此，创建快乐校园的目标可细分为以下六个方面：

1、乐于读书，勤奋为乐；　　

2、乐于服务，助人为乐；　　

3、乐于锻炼，健体为乐；　　

4、乐于交往，合作为乐；　　

5、乐于参与，实践为乐；　　

6、乐于开拓，创新为乐。　

三、建构快乐校园的体系，推动理念与实践的结合　　

要素一：建立愉快合作的课堂教学体系　　

课堂教学是建立快乐校园的主渠道，是师生情感交流、生命碰撞、教与学互动的过程。因此快乐校园中的课堂是愉快合作的课堂，它要求以师生的乐教乐学为情感动力，以教师的善教为助力，让学生在自主、合作、探究中，学习获取知识的方法，逐步培养起自学的习惯、能力和创新的精神，从而在主导与主体的关系上达到善教与会学的和谐统一；在学习心理上达到认知、情感、意志的和谐统一；在学生发展上达到德、智、体、美的和谐统一。只有这样，才能形成愉快合作的课堂教学，学生才能成为快乐学习的主人。

通过实践，在具体的操作过程中，我们要注意以下几个方面：

一是要做到交流、合作、互动的过程，主导和主体的统一，让学生以积极争做学习的主人为乐。这就要求教师对学生按要求做出一些能让学生获得成功体验的要求，比如：①提出一个不懂的问题；②发表一个不同的意见；③参加一次讨论；④做好一次实验等等。　　

二是要求每个教师根据实际，灵活地采用“四段式”教学模式。　　

包括：①任务生成（提出问题，明确目标）；②组内活动（独立思考，交流讨论）；③组际交流（分享智慧，思维碰撞）；④反思梳理（提高认识，掌握规律）。

三是要求教师建立快乐合作、愉快合作的课堂教学。

主要是让学生以养成主动学习习惯为乐，以掌握学会学习本领为乐。　　

四是逐步完善校本必修课程和校本选修课程的设置。　　

以校本课程为依托，从校本课程中体会学习的乐趣。以澧县二中为例：

在国家常规课程的执行方面，我校以“十一五”省教育科学规划课题《普通高中学生自能发展的素质与培养研究》为契机，通过对知识的建构加强学生自能发展的文化修养，开发引导学生“自能学习学科知识”的教辅课程。各科教师编写了《自能学习学案》，语文教师还重点编著了《走进自能作文的王国》。让学生以自能学习为宗旨，按照“感知问题——把握原理——形成能力——开拓创新——发展人格和个性”的学习思路，建立学习目标系统、探索实践系统和教师诱导系统。

在校本资源课程的开发方面，以实践能力的培养发展学生自能发展的潜能，利用学校、家庭和城乡社区的文化、经济、环境、地理、气候、物产、民俗等资源，开发引导学生“自能提高实践能力“的课程。在继续推行“十五”科研成果《走进自能发展的实践》校本教材的基础上，增设了社会调查课、社会活动课、感恩体验课、专业选修课，让学生在社会实践中，自我提高选择能力、参与能力、研究能力、合作能力、体验能力、接纳能力、反思能力、感悟能力等等。

在学生个体自我心灵课程自组方面，根据学生认识自我、解放自我，提高生命涵养的需要，开发了引导学生“自能提高心灵素质“的课程，让学生独立自主地在自我的生活空间和心灵世界，从“追求人生”、“情感人生”、“困惑人生”、“差异人生”、“超越人生”、“和谐人生”、“思辨人生”等等角度，自组教育资源，自我生成教育，形成心灵自育能力。校本必修课程和校本选修课程的设置与逐步完善，丰富了师生的校园生活，为“快乐校园”的建构打下了很好的理论基础，并且丰富了快乐校园建构的途径。

要素二：多彩自主的教育活动　　

快乐校园中的教育活动要求充分发挥学生的自主性，开展丰富的校园文化活动，使学生在参与中心灵得到净化、才能得到锻炼、创造力得到发挥。澧县二中以一学年为一个阶段，安排了书画艺术节、音乐节、读书节、科技节、新年part等多彩自主的教育活动，并且以教科室为主导，成立了“《兰楚》文学社”，让学生有展现自己文学才华的舞台。这些校园活动不仅丰富了校园文化，更主要的是让学生感到我在学校多么重要，从而获得成功的快乐体验。　　

要素三：友爱融洽的人际关系　　

快乐校园主张让学生在充满爱的环境中成长。教师对学生不仅要体现爱的情感和行为，还要不断提高爱的能力，做到以情感人、以理服人，对学生满腔热情地引导、循循善诱地启发、耐心周到地服务，激励学生健康成长。

要素四：优美文明的校园环境

优美文明的校园环境是学生生存、发展的阳光与空气，它潜移默化地影响着学生成长。在创建快乐校园的具体实践中，关键就是加强学校教学与生活设施、现代信息技术设备、校园自然环境、教育资源、人文精神，以及思想意识、办学理念、治学态度、学习风格等等方面的建设，努力把学校建设成为充满智慧的、艺术的、高雅的乐园，使学校充满活力。

要素五：“学校——家庭——社区”三位一体的快乐教育机制

这就是在学校、家庭和社区之间，建立信息互通、行为互动、功能互补、状态互馈、困难互助的逻辑连贯、整合优化的动态机制，实现教育的目标共建、策略共商、资源共享、责任共负、任务共担的教育合作。这种机制的操作形式包括：

建构“学校——家庭——社区互动信息化网络”。运用计算机、互联网、电话、无线电通讯等工具，以及互访行动，对学生的发展进行“透明了解”和“全程护航”。

创办“学校——家庭——社区教育培训学校”。开设以“家政建设”、“家庭社区心理”、“家长社区素质”、“家庭社区教育艺术”等为基本内容的课程，发展家庭和社区的教育水平。

开创“爱生、亲子、关爱”活动。让学生在教师的爱生，父母的亲子及社区的关怀行动中，感受教师和父母，感受社区服务人员，体验爱的感情，滋生感恩意识，驱动感恩行动。

开展“多维度扶贫”活动。在生生群体、师生群体、家校群体和社区群体中，对“学困生”、“贫穷生”、“偏差生”和“父爱母爱缺失生”实施全方位的特殊扶“贫”，让父母之爱、兄弟姐妹之情，在更大范围内发生，建立温馨和谐的家校共同体。

举办家长社区“开放日”。特邀家长、社区服务人员到校，与学生一起生活、一起听课、一起参加课外活动、一起召开主题班会，让家长和社区人员体验孩子，也体验老师，增强理解和启发。

举办评教评学活动。让家长、社区倾吐对孩子的心声和对教师的要求，促进孩子的进步，促进教师的专业发展。

举办“学校——家庭——社区”联谊活动。如学校、家庭和社区共同策划、参与周末晚会、期末茶话会、体育和艺术竞赛等活动，活跃学校、家庭和社区生活，融洽感情。

开展学校、家庭和社区教育创优活动。对优秀的家庭和社区、优秀的家庭和社区教育班集体，给予表彰鼓励。

开展学校、家庭和社区教育策划活动。共商学生的个性发展目标、阶段性发展目标和远景发展目标，以及教育资源共享目标。

开展教育叙事活动。教师、家长、社区人员和学生，每个人都叙述自己或他人的人生经历、成长发展的故事，增强自我的认识，培养反思习惯，推进未来的发展。

要素六：激励进取的教育评价　　

快乐校园强调关注每一位学生的需要，尊重和体现个体差异，激发学生的主体精神，鼓励学生参与评价活动，展示自己的努力和进步，帮助学生拥有自信，让每一位学生在原有的基础上获得发展，体验成长的快乐。激励进取的教育评价应至少包括对教师的评价、对学生的评价和对班集体的评价三个方面。　　

四、结束语

综上所述，我们逐步形成的快乐校园的教育体系应包括：　　

1、愉快合作的课堂教学　　

2、多彩自主的教育活动　　

3、友爱融洽的人际关系　　

4、优美文明的校园环境　　

5、统一协调的社区教育　　

6、激励进取的教育评价　　

快乐校园的创建将更关注每一位学生，研究促进学生发展的有效方法，为学生的发展提供机会，让学生感受到爱的温暖与幸福，在中学阶段获得学习和发展的快乐体验，这种快乐体验会让学生体会到幸福感、宽松感、和谐感、安全感。