◇鼎城区港二口镇中学   苏国伟

我一直认为学习是件快乐的事，学校生活是人生中最美好的回忆。可是在现实中，我总觉得孩子们学习并不快乐，或者说并不一定能感受到快乐，孩子们厌学、憎恨老师，并将这种情绪带到各科学习中来。

在有些孩子眼中，学语文无非就是背背知识点，做做考试卷，写写作文题，有什么乐趣可言？想想也是这种“通识”性的学科学习方式放之四海而皆准，然而又因为消弭了学科的界限而使各学科归于一统，索然无味。

语文不应该是这样的，语文有自己独有的威力和独特的风景，学语文应该是一件快乐的事情！

“快乐学语文”不是追求语文课堂表面上

的“热热闹闹”，而是追求这样一种状态：在学生学习语文的需求真正得到满足之时的一种愉悦感受，是对学习语文充满向往和激情时的一种陶然状态，是生命向语文敞开的一种高峰体验。“快乐学语文”追求的是学习的快乐，是“语文”本真的快乐。

把本真的语文还给学生

语文版七年级第三单元第一篇课文《春》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。作者朱自清先生以他的生花妙笔描绘了江南的春天：风和日丽、山清水秀、草长莺飞、百花争艳。这一篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦。如何让学生们走进那一幅幅美妙绝伦的新春图？如何让学生不由自主地进入美的情境，体会作者所表达的情感？析字、析词、析句子，无疑会破坏这份美好的意蕴。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的语句，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，“读你喜欢的句子”，“说你喜欢的理由”用这样开放式的提问，激发学生学习语文、热爱生活，热爱大自然的感情。在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。

读完课文，随着《春天在哪里》乐曲响起，我出示了填空：“春天在________,

学生们们此时已经深有感触，无需再启发，优美凝练的语句已是脱口而出：

生：春天在心里

生：春天在泥土的芬芳里……

情动才能“辞发”。当美丽的春光沉浸着学生们的身心时，歌声袅袅，春光缭绕，孩子们才能正切感受到春的新、美、生机。这样的语言感悟过程，不也是享受语言文字的过程吗？

踏着如歌的散板，学生们此时仿佛已经忘却是在学“学语文”。老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”沉浸，让我们回到纯真，走向自然。我想，每一次的教学都应该是一次阅读启蒙！

唤起学生作为语文学习主人的快乐

语文学习活动本身是一种创造性的活动。

在语文学习上，学生的创造性表现在很多方面，学生自有学生的感动，学生自有学生的诠释，学生自有学生的情怀，学生自有学生的梦想。

我设计的第二个教学环节──品味春天，在细读文本的过程中，让学生选择喜欢的画面去品味，同时，还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受本文语言生动、形象且有着丰富的内涵与情致的特点。而把这些内容用自己的语言加以描绘，既加深了对文本的理解，又提高了自己的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度，可谓“一石击三鸟”。

我认为，以学生的立场、学生的语言去自由地表达学生的思想，是语文学习创造性的最高体现。这样一种创造性的语文学习是学生的快乐之源，同时，经由这样快乐的学习，学生又能创造出更多、更新的快乐。这便是“快乐学语文”主张所追求的最高价值、

教学《春》这篇课文时，在品味了语言美后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生对照画面朗读相应段落，边吟读，边联想，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，这时我便趁热打铁，因势利导：面对此等美景，你是否有一股冲动：想画、想读、想唱呢？下面根据来写一写，你眼中的“秋”。这时班级异常热闹，快速分组后，学生们积极投入准备中。有的学生脸上带着会心的微笑；有的学生托着腮帮在遐思冥想；有的在闭目沉思；有的则挥笔疾书，似有成竹在胸。

学习应该是快乐的。 “快乐学语文”这一主张，实质上关注学生是以怎样的一种生命姿态在面对语文学习，强调的是回到语文教学生命关怀的价值取向上。“快乐学语文”视快乐为语文的应有之义，由喜欢语文，走向情感的丰富、精神的崇高。“快乐学语文”的最高境界，不是直接给学生快乐、是给他们创造快乐的能力，在快乐的语文学习经历中，追寻成长的幸福。此时此刻，语文所带给学生的，不仅是语言本身，还有情感的陶冶，更有优美的文明气质和优雅的文化风度。

我所处的学校地处农村，学生们的知识面要远远比城市学生狭窄。我们在教学过程中也逐渐形成了思维定式，一味的灌输学生知识，很少有让他们展示自己能力的机会，很少提一些探究性的问题，我们自以为会超出他们的能力范围，导致课堂的冷场。《春》这节课中的几个问题是我偶尔为之的，本以为学生不可能回答出来，而学生却给出了比我那个所谓的标准答案更完整的答案。也让我警醒，绝不能抹杀学生的能力。学生创造性思维的产生，有赖于教师创设民主、宽容的学习气氛，我们应该使每个学生都具有心理上的安全感，在没有外界压力的氛围中充分展开认识活动。师生之间要做到互相尊重的平等和谐的关系，是发展学生创造性思维的重要前提，是活跃课堂的关键所在。　

我守望在我的课堂上，看见学生们清亮的眼神，自信的脸庞；我期待在我的陪伴下，学生们也爱上语文，拥有丰富敏锐的语感、缤纷灿烂的笑脸和朴素高贵的情怀。