◇常德市第七中学   温克庆

【摘  要】在新课程改革的背景下，如何增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，从而提高课堂教学的高效性，是我们的教育当前所要解决的一个重要课题。我们倡导构建“快乐课堂”，又坚定地固守“高效课堂”的目标。而我们都知道，快乐课堂不一定是高效课堂，高效课堂也不一定是快乐课堂，那么，怎样才能在二者之间寻找一个最佳的契合点？这是我们每一个教育者都在苦苦追寻的东西。

【关键词】快乐课堂，高效课堂，最佳契合点

高效课堂，指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

变“苦学”为“乐学”是当前课堂教学改革的主旋律。我所理解的“快乐课堂”应该是，对学生有精神上的提高和收获，有持续发展的冲动，有自觉的再投入，形成良好的人际关系，有对课堂的赞赏并期待。高效快乐的课堂应成为所有师生的共同追求，也应成为校长的事业追求。课堂教学的领导力是校长的核心能力。在过去的教学实践中，我带领自己的团队为寻找“快乐”与“高效”的最佳契合点积累了一些心得，在此抛砖引玉。

一、努力营造快乐高效的学习氛围

学生的学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励，另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。在课堂教学中，教师是引导者、组织者，要充分调动学生视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程，有效地诱发学习动机，从而在学习过程中产生愉快情绪。教师要创设各种各样的教学活动，在活动中让学生之间的信息和情感产生思维的碰撞，实现他们在合作中竞争，在交流中发展。通过活动交流激发学生的创新潜能，让他们在活动中建立自信，在活动中激出兴趣，在活动中形成自觉学习意识。在这样的课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。

实践表明，兴趣是教学成功的秘诀。在课堂教学中，我们要尽可能让学生感到学习知识的乐趣，有许多活动可玩，有许多知识可学，丰富而多彩；要少一点考试的压力，多一点学习的乐趣；教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满快乐的学习期望。

课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，是生机盎然、妙趣横生、充满快乐和人文精神的，教师力求创设一个轻松平等、生动活泼的教学氛围，让学生处在一个充满想象、充满乐趣的课堂环境里，使学生的创新能力得到最大的发展。

总之，创建民主平等的师生关系，营造和谐融洽的课堂学习氛围，是实施“快乐课堂”活动的基础条件。

二、主动建立平等和谐的师生关系

人道主义教育最基本的观点就是重视人的价值和尊严，高度尊重学生，把学生当作一个完整的、发展的、活生生的人来看待。其中最重要的一点，就是相信学生是一个有发展潜力的人。无论是苏霍姆林斯基的“让每个学生都抬起头来走路”的教育信条，还是马卡连柯“高度尊重与严格要求相结合”的教育原则；无论是维果茨基的“最近发展区”教育理论，还是赞科夫的“高速度、高难度”教学实践；无论是布卢姆的“掌握学习”，还是阿莫纳什维利的“取消分数”，都从不同的方面不同的程度认识到学生是有潜力可开发的活人，而对学生在教育教学中的地位和作用给予高度地尊重。而所谓“情景教学”、“问题教学”、“愉快教学”、“发现教学”等教学实践领域的新探索，也无不着眼于学生潜能的开发。以上这些理论和实践，才是从真正意义上对学生的高度尊重，也是人道主义精神在教育教学领域里的生动体现。

课堂教学是教与学的过程。在这个过程中，学生的学恰恰是与教师分不开的，所以在学生成长的过程中，为学生创造出一种平等、和谐的师生关系，是学生成长的必不可少的条件。学生也只有在平等和谐的环境中才能拥有一个良好的学习空间，才能充分发挥学生的主观能动性和创造性。

关爱每一位学生是建立平等和谐师生关系的基础。教师唯有摒弃师道尊严，定位于合作互助关系、“平等当中的首席”，才能奠定快乐之本。每个学生都有自己的人格尊严和受教育的权利，而我们老师在教学过程中可能会不知不觉地伤害学生的自尊心，导致学生对老师的不尊敬和不信任，所以需要我们加强内功修养，时刻注意自己的一言一行。

当然，尊重学生并不意味着一团和气、无原则地处处迁就学生。恰恰相反，教师应该在平等公平原则的指导下，以宽容的态度对待学生，想办法去和学生沟通交流，以拉近师生之间的距离，使学生感受到老师对他们的尊重与信任，感受到自己在老师心目中的地位，从而使学生乐于接受老师的教育，并把老师的要求转化为自觉自愿的行动。老师绝不能以学生成绩的好坏、是否听话、有无特长等因素而对学生产生偏爱。这种心理带来的负面效应，不仅使学生认为老师办事不公，而且还会严重影响老师的威信，这样就会造成教育不平等，也损坏了老师在学生、家长和社会中的形象。师生关系不和谐，课堂气氛就难以调动起来。

三、灵活采用多样有趣的教学方法

很多教师可能认为，课堂上只要把知识点讲完就完成任务了，剩下的时间不外乎就是让学生去背、去练、去消化。其实，“激情，是教育的渴望”，教师如果能以饱满的热情驾驭课堂，就能感染学生，从而激活学生的学习热情和思维活动。一堂好课，必须要有科学的教学方法，这种方法不能一成不变。教师要根据学生的学习兴趣来设计教学方式，采用生动的语言描述、直观的实物演示、精美的图片及视频等来诱发学生情感，吸引学生的注意力；运用游戏、竞赛等活动来调动学生的学习欲望和参与热情。课堂是师生互动、心灵交流的舞台，要让这个舞台充满生机和活力，就要求教师依据教材内容，遵循认知规律，把握学生心理特点，采用多种活动形式来驾驭课堂。如讲故事、听歌曲、情境体验、角色游戏、小品表演、分组讨论、知识竞赛、辩论活动等，充分调动学生的各种感官进行辨别、观察、分析、思考，使学生在充满情趣的教学活动中得到启发，受到教育。

多样化的教学方法具有丰富的表现力，它标志着教师教学艺术的水平，有助于使教学活动在整个传输过程的消耗和损失减少到最低限度。因此，教学中教师要注意综合运用多种教学形式、途径和方法，克服教学中的单调感与模式化给学生带来的消极影响，以适应学生心理发展与精神生活的丰富性。

四、大胆尝试多元有效的评价方式

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，重要的是关注学生是怎样学的。

1、通过小组评价培养学生的团队精神，让学生学会学习、学会关心、学会以团队的力量去竞争。教学中教师布置学习任务，让学生围绕问题展开讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后全班交流。对小组讨论的情况进行评价，可以采用师评、生评、自评等方法，通过评价加深对知识的理解，并发展相应的能力。凡是获得成功的小组都能得到全班的肯定，从而享受到成功的喜悦。

2、多用鼓励性评价。教师不要吝啬对学生的表扬，要多用赏识的眼光温暖自己的学生。在他们困难的时候给予鼓励，在他们回答出问题后翘一下大拇指，对他们精彩的表达带头鼓掌，对他们哪怕一丁点儿微不足道的进步都用“放大镜”予以肯定。这种评价应该具有教育性、及时性、肯定性、期望性的功效，它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正失误的理性——情感过程。

“教学有法而无定法。”只要我们施以科学而有效的管理方法，注意调动广大师生的积极性、创造性，取得家长与社会的广泛支持，深入贯彻新课程基本理念，辅之以行之有效且可操作性强的教学方法或教学模式，课堂教学是完全能够做到“快乐”与“高效”的统一的。

【参考文献】

李如密《教学艺术论》