科学过渡  快乐成长

——石门县宝峰街道九澧幼儿园申宝凤

《指南》中强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”教师就需要在日常生活和游戏活动中挖掘教育资源，从幼儿的身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几大方面入手，全面做好入学准备在。以下分享几个案例。

   1.开展社会实践活动，抓住教育契机，改变“填鸭式”教学模式。

案例背景：在以前的教学活动中，我们经常会讲：“小朋友们这是什么字，这个拼音怎么写？请你们跟我一起读和写。”然后再进行抽查、考试，以此来检验孩子是否掌握了这些知识点。在这样的教学模式中，孩子们不仅不快乐，老师们也会特别容易愤怒。

案例描述：每一次幼儿园及班级开展的社会实践活动，孩子们都会收获很多课堂中学不到的知识，在集体教学活动中盲目且单一的教授某些汉字的认读，孩子们只能短暂记忆，片刻之后马上就会遗忘了。为此，我结合班级阅读月的主题教育活动，在班级培养幼儿养成良好阅读习惯的同时，发放阅读计划表，让孩子们每天在家有计划的进行阅读打卡；在幼儿园以及自己周围找找常见的一些标志，并把自己认识的字单独指读出来；能坚持按计划进行阅读打卡以及在生活中找标志的孩子们，积累了很多词汇量，激发了孩子识字兴趣，而且理解了一些标志的含义和作用。

案例分析：结合《幼小衔接指导要点》进行分析，一日生活皆课程，老师要为幼儿提供广泛接触自然和社会的机会，经常带领幼儿参加一些有意义的活动。在生活中有很多隐性的教育契机，抓住这些无意识的引导方式，孩子们就会不自觉的掌握了很多知识。

措施成效：有些知识在集体教学活动中是不能学到的，重视社会实践活动，除了能让孩子们在愉悦的状态下参与活动，还能加强孩子们对标示等一些知识的学习和理解，不会仅仅停留在“死记忆”的状态下。

2.面向全体，关注个体差异性，提升自信心。

我发现有个别小朋友不爱表现自己，也很不自信，在一次集体教学活动中，当我提出一个问题后，特意请果果小朋友回答，只见他猛的一下放声大哭，结果全班哄堂大笑，我立即制止其他小朋友的嘲笑行为。活动结束后，我与他谈话询问他放声大哭的原因，他对我说：“我怕自己回答不好，被别人嘲笑。”

我引导他：“每个小朋友都有自己的优点和不足，回答不好，也是给老师和小朋友机会帮助你啊。你有自己的闪光点，你的绘画能力特别强，别人都要向你学习。”听我说完这些，他的眼神变得更加了坚定一些。

3.从绘画兴趣延伸到“前书写”经验，保护幼儿的前书写兴趣。

《指南》中指出5—6岁的幼儿在阅读与书写准备方面要做到：“愿意用图画或符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，写画时姿势正确。”

我们班的小朋友们都有特别浓厚的绘画兴趣，他们喜欢画画，还总是喜欢把自己的所见、所感画下来；在户外活动中玩得游戏过程，他们总能把各种场景、各种人物画得惟妙惟肖。在一次主题墙的环境创设中，我们结合当月主题《离园倒计时》进行了一系列的主题环境创设，让孩子们正确书写自己的名字，然后根据自己的想法设计自己独特的名片，并将自己设计的名片亲自贴在自己想进的小学图片周围；在“我要感谢您”这一轮谈话与作品创作活动中，孩子们想到了和蔼可亲的园长妈妈，果果也参与到了这次活动中，我把“园长妈妈”四个字写在了黑板上，令我非常惊讶的是他们居然全都将这几个字模仿出来了，果果写的这几个字非常准确，且最为突出，我立即提出表扬，孩子们一个个的乐开了花。

幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。为做好幼小衔接工作，我们将不忘初心，进一步与幼儿、家长和小学教师深度合作，更科学有效地推动双向衔接。