“四个一”助推幼小科学衔接

——常德市武陵区北正街小学幼小衔接典型案例

黄红霞  马阿妮

`   2021年，国家发布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件明确要求：改变目前幼儿园“小学化”状况，合理做好入学准备和入学适应，实现幼小科学衔接。就幼小衔接“去小学化”这个关键问题，北正街小学联合武陵区中心幼儿园以项目式学习为主线，双项联动，“四个一”助推幼小科学衔接，全面探索双向衔接、双向奔赴的幼小衔接模式，落实立德树人根本任务。

共办一场论坛，明正家长衔接观念

武陵区中心幼儿园《幼小衔接调查问卷表（家长）》调查结果显示：家长们对于幼升小仍存在认知误区与焦虑情绪，仍有一些家长对如何“适应小学的学习方式”与“适应小学的生活学习作息”存在担忧。为缓解家长焦虑，让家长在幼小衔接项目中共同成长，北正街小学与中心幼儿园共办家校论坛，从专家解读、园长说、校长说、老师说四个维度，为家长解疑答惑、提供帮助，明正家长的衔接理念。2022年3月24日，我校业务校长马阿妮在论坛上以“听小学校长说:双减背景下小学教育的改变”为题（如图一），就“双减”背景下小学教学、测试、学习方式、习惯养成等，与家长进行交流，明晰“零起点”教育本质，指导家长更快更好地转变角色，参与到“入学准备”工作中来，纠正幼小衔接过程中“小学化”倾向。

论坛活动后，我们还进一步与家长沟通、收集反馈信息，对活动进行复盘反思，增强交流实效性。家长们也纷纷表示，在“双减”教育形势下，要不断转变教育观念，提升自身素养，加强沟通，用心播种，静待花开。

目前，我校正在构建服务一年级新生家庭的亲子课程，利用微讲座、示范操作小视频、项目式亲子互动、教你一招小妙计等方式，围绕“转变观念”、“习惯培养”、“书香阅读”、“优质陪伴”四个方面，初步形成了亲子课程体系。

同构一个课堂，形成多方衔接合力

孩子从幼儿园时间灵活、场景多样的动态学习环境跳转到小学时间固定、场景单一的静态学习环境，很容易因学习环境变化而不适应。为缓解这种坡度差异，2020年开始，每年6月，我校与武陵区中心幼儿园同构“一个课堂”。中心幼儿园的小朋友们走进北正街小学，开始他们“我身边的小学”探索之旅：参观校园、体验课堂，参与小学德育活动。通过一天的小学课堂学习、活动体验，小朋友们与小学亲密接触，增强对小学生活的熟悉感，为他们进入小学学习打下基础。

为提高同构课堂实效，幼、小两校与教育主管部门、家长等组建机构，构建幼小衔接共同体，多元主体协同发力，促进深度化、多元化、细致化的幼小衔接交流与合作。“同构课堂”活动，学校教科室多轮研讨、反复跟进：一轮研讨，采纳意见，确定主题、内容、时间，梳理清单；二轮研讨，分析幼儿体验内容，确定方案；三轮研讨，活动实效总结反思。有效突出了同构课堂的针对性、实效性、科学可持续性。（如图二）

走进小学课堂的幼儿，深度参与了小学课堂，全方位感受课堂氛围。《小壁虎借尾巴》语文课上（如图三），孩子们惊奇于老师用希沃软件创设的教学情境；在角色扮演中，他们开心地表达着自己的想法。在《找规律》数学课上（如图四），随着课件中小花的拖动，一个个趣味性的规律被提炼出来，孩子们的思维经历了“是这样”到“原来是这样”的转变。在班会课上（如图五），285班的家长课堂《认识我们的节日——端午节》，粽子制作过程让幼儿们惊叹连连、开心不已。

同构课堂结束后，幼儿园的小朋友们感叹：“原来小学也这么好玩！”“幼儿园的孩子模仿性强，他们能很快熟悉课堂规则，较快适应课堂教学。”小学老师们对这群小客人作出了较高的评价。同构课堂是学校根据幼小衔接的实际需求，开展有针对性的教学实践，有效推动了教育主管部门、家、园、校四方合力的形成。

融入一项学习，搭建双向衔接桥梁

幼儿侧重以游戏为主的体验式教学，小学阶段的学习和生活则以作息时间、课程安排等常规为主导。为了帮助孩子们顺利适应小学学习生活，我们科学规划，严格执行零起点教学，合理安排入学适

应期，融入项目式学习（如图六），开展深度体验学习活动，有效解决因学习方式不同而产生学段上的差异。

2020年，项目式学习在北京、上海等一线城市开始推进，我校以课程标准为依据，率先学习，引进了项目式学习方式，助力幼小科学衔接。

幼小衔接项目式学习的设计体现科学性、系统性和可操作性。学校创新考核方式：拼音游戏闯关、学科模块化考核、《24节气项目式学习》，游戏化的方式、多元化的评价，有效助力幼儿尽快适应小学生活。基于此，我们从非智力因素和思维水平两个维度实践幼小的科学衔接，从关注知识衔接，走向关注儿童身心变化；从思维方式、学习方式的革新搭建幼小衔接的桥梁。

在儿童身心发展、行为习惯培养、教学管理及幼小衔接环境创设方面，学校开发了《铅笔保卫战》《如何突破一年级小朋友的社交天花板》《项目式争章实践手册》等项目式主题学习活动，循序渐进、逐层开展，引导孩子立足身边熟悉的问题，主动探究，寻找解决办法，构建幼小衔接的真实实践场所，助力孩子快速融入小学生活。

值得一提的是，学生在确定主题、制定项目计划、开展项目探究、进行成果展示以及项目复盘反思等具体的项目式学习实施过程中，根据项目实施的需要，在家长和学校教师的支持下，借助现代信息技术，通过网络平台提供的资源支持，不仅解决了项目式学习时空限制的弊端，还扩大了幼小有效衔接的社会影响力。

运用一个平台，建设多元衔接内容

幼儿园与小学都强调通过养成教育开展德育活动，并将德育目标渗透到学科、活动、游戏及日常生活中。但幼儿园德育活动具有具体性、形象性，而小学德育活动以学科渗透为主，具有抽象性。幼、小不同学龄阶段的德育工作既是独立的，又是连续的，同时也是相互关联的。学校在开展德育衔接的过程中，秉承“纵横交织”的原则，融入社会主义核心价值观和爱国主义教育，从“认识你我”“学科渗透”“信仰实践”等方面搭建德育教育平台。

“认识你我”意识衔接，奠定衔接新心理。刚步入一年级的校园，面对新的环境、新的身份和新的集体，一年级学生对新的学习和生活环境充满了防备心理和紧张情绪。每年秋季的开学第一周，学校主动搭建“认识”平台，从入学教育闯关卡认识校园、制作名片认识自己到自我介绍认识同伴三方面入手，帮助孩子们缓解入学紧张、焦虑情绪，快速转变角色适应新环境。进入一年级，许多孩子非常留恋幼儿园熟悉的老师和同学，学校设立了“心语信箱”，聊聊心事，提升了幼小衔接的“温度”。

各学科德育联动，形成衔接新合力。学校根据各学科特点，在一年级教学中分配不同的幼小衔接任务，将幼小衔接课堂化、日常化。《课堂文明十大习惯》班会课，从礼仪、秩序、行为习惯等方面引导孩子们了解学校规则，让他们以更加规范的行为习惯和积极自信的心态迎接小学生活；美术课上，老师引导学生创作美术作品，为自己的名片增添色彩；体育老师教授《校园文明礼仪操》，让好习惯在运动中融入生活……各学科形式多样，横向贯通，五育并举，形成了学校幼小衔接的合力。

  培养爱国好品质，共谱红色主旋。红色主旋律在幼、小学段是一脉相传的。学校“雷锋故事宣讲会”“红色家乡”“我爱我的祖国”等学段衔接、红色共育的幼小衔接活动，以演讲、参观等多种形式，深挖红色资源，在幼小衔接教育中注入“红色基因”，厚植爱国主义情怀，努力实现为党育人、为国育才的教育目标。

如何让幼儿顺利过渡到小学，三年来，我们融合项目化学习方式积极探索，积累了实践经验。我们相信在多方努力探索与合作下，每一个家庭都不再因幼升小而焦虑，每一名幼儿都能踏上健康的成长之路。