坚守初心 护幼前行

常德市第一幼儿园  张豪豪

      在历史的长河中，十年或许是沧海一粟，但在日新月异的新时代，十年可能意味着巨变，走在全国学前教育宣传月十年的道路上，我们一同见证了全国砥砺奋进推动学前教育跨越式发展、推进科学保教取得重大进展的十年。

     作为教师，我们深知只有在研究、懂得孩子的心理路程、精神世界以及成长机制的前提下，才能够设计出适合孩子的教育方法。而《3—6岁儿童学习与发展指南》就像是我们成长道路上的一盏明灯，照亮了我们前进的方向。

     一、认真学习，转变教育观念

      2012年国家颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在不断的学习、剖析的过程中让我们更清楚的知道，作为幼儿教师不能只是单单的爱孩子，而要思考能教给孩子什么？《幼儿园指导纲要》中明确提出：以游戏为幼儿的基本活动，“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。让我们明确在游戏的过程中并不是让孩子掌握多少知识，而是让他们亲自体验知识获得的过程，培养孩子的学习能力。并寻找生活中的学习机会和源泉，利用幼儿园里的一草一木一花，一片泥土，一条小虫子，一根小木棍，让孩子们去探究、去观察、去发现，对于孩子来说这也是一种学习。学习探究能力和方法，养成乐于学习，乐于探究的习惯。帕尔默说过这样一句话：有意识的学习是知识，无意识的学习是自己，教育就是让孩子成就自己的过程，在幼儿园学习的结果并不重要，重要的是养成良好的习惯，乐于读书，乐于分享，乐于劳动，乐于探究，乐于助人，这才是孩子一生所需的东西。

     著名的作家高尔基说:“单单爱孩子，母鸡也会这样做，但是要善于教育他们，这却是一件伟大的公共事业。”幼儿教师之所以高级，就在于他不仅仅要照顾孩子的吃喝拉撒睡，还要教孩子怎么去认识世界，怎么去生活，是塑造人的工作。

      二、学会观察，真正了解幼儿

      教师和家长之间的沟通，永远就是围绕着孩子，当家长问到孩子的具体表现时，我们通常会说表现挺好的，而说不出具体的例子。这就说明我们对孩子的关注还没有到位，还不会真正的去观察了解孩子，缺少与孩子之间生动的案例作为支撑。意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和别个差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿的成长”意识到问题后的我立马翻看了相关书籍、寻找解决问题的相关策略，并为自己设定了目标。从一日活动各环节去了解幼儿，特别是自主性游戏环节，近距离的沟通观察，分析幼儿的表现并进行记录。通过一段实践的观察，我发现在与家长进行交流的过程中，自己有说不完的话题，因为能讲出孩子生活和学习中的细节，所以在讲故事的时候感觉历历在目。谈起孩子就会很开心，工作的幸福感也油然而生。更让我明白观察孩子是了解孩子的开始，更是爱的开端。

      三、积极反思，提高科研能力

     教师的成长=经验+反思。只有我们把反思作为一种习惯了，才能不断优化自己的教育行为，使其更加专业。同时在反思的过程中，对自身需求有了深刻的认识。教师教育技能的提高则需要教师在教育实践中反复尝试。专业的教育能力和科研能力就是在这种实践、反思、再实践、再反思的过程中不断提高。随着不断的丰富幼儿教育知识，提高科研能力，提升教师专业水平，对幼儿教育的了解更加透彻，更加明白幼儿的学习特点，知道什么样的内容和什么样的方法更加适合他们。

     教师是一个很神圣的职业，而幼儿教师更是孩子启蒙教育的的导师，幼儿教师专业水平的高与低对孩子未来的发展起着至关重要的作用。有“幼儿园之父”美誉之称的福禄培儿认为：教师是幼儿学习的指导者。没有幼儿教师的高素质也就没有幼儿良好的素质。因此，唯有幼儿教师专业素质提高了，才能优化幼儿教育的改革，促使幼儿朝正确的方向全面发展。

      四、坚守初心，携手共同成长

      为了把先进的教育理念和方法送往偏僻的山区，幼儿园多次承担送教下乡任务。印象最深的是我和幼儿园的支教团队，到湘西古丈的支教，经过实地考察，现场“会诊”,我们决定从环境创设和区角布置入手。那一次，为了丰富古丈幼儿园孩子们的区角活动，背包里只收拾了简单的洗漱用品，肩挑手扛的却是满满几大箱利用身边废旧材料制作的玩教具，虽然显得有些狼狈，但看到孩子们眼中泛起的惊奇，我们感到尤为幸福。怀化通道县自治区送教更是让我至今难忘，只身1人，带着2大箱玩教具，500多公里的崎岖山路，7个多小时的车程，来到偏远的小山村。不一样的环境，却有着一样的感动。活动中，感动于老师们听课时的专注，孩子们求知的眼神；交流中，感动于同行的敬业和在艰苦环境中的坚守。徒然间让我坚定了自己的初心，坚守着自己的那份责任。

       十年间教育理念的变化是幼儿园的核心驱动力，尊重关注幼儿的生命成长，学会了尊重幼儿，蹲下身子和幼儿交流沟通，学会倾听幼儿们的语言，让幼儿成为学习的主体，教师是支持者，引导者。在关注他们的生理需求变化的同时，更关注幼儿的心理需求变化。让幼儿去主动表达，在关注结果的同时更加注重幼儿的成长过程。信任每一个孩子，支持他们有创意的想法，积极主动的做法，让孩子去自主学习，培养孩子的内驱力，不再局限于眼前。让孩子成为学习的主人，在“玩中学，学中乐”，实施科学保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年！