桃师附小 李文英

    随着课程改革的深入，人们逐步认识到：课程改革不仅力图改变长期以来学生的生存现状与学习方式，也将改变教师的生存方式和教育方式，改变学校的生存现状、运作方式。作为校长，应该有自己的理性思考，应该努力构建一种阳光雨露般的学校教育文化。
    20世纪20年代，夏?D尊曾在其译著《爱的教育》序言中这样写道：“学校教育到了现在，真是空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘地，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”这段话至今读来仍发人深省。夏?D尊90年前提出的问题，似乎仍然我们去努力解决。长期以来，在功利性的应试教育的重压下，我们忽视了对一些基本问题，但又是最本质的问题的思考。今天，我们终于认识到：课程改革无疑是要将扭曲的教育价值追求回归其本质的意义，学校要回归学校应有的状态，教师应该回归其本来的角色，学生要回归应有的学习生活。
    对于教育、尤其是基础教育，苏霍姆林斯基说过：“有人问我，‘什么是我一生中最重要的。’我将毫不犹豫的回答：倾注于儿童的爱。”如果把学校比作池，把学生比作池中鱼，那么师爱就是池中之水。教育是爱的艺术，功利性的教育忘记了教育的本义，把教育过程演变成“标准化培养，过程性筛选”的简单化操作，导致许多孩子在接受知识的过程中感受着失败的苦涩。正是在这样的背景下，我们终于明白了课程改革的真谛：对学生的爱应该是从心底里自然流露出来的，爱是教育的生命！我们不能只看到课程改革带来的形式的变化，我们要真正建立起这样的信念，即：教育行为应是播撒阳光和雨露的行为。
    基础教育到底应该做什么？“为了每个学生的终身发展”这一理念我们喊了许多年，可是，哪些教育行为是有利于学生终身发展的，哪些教育行为是扼制学生终身发展的，我们却很少去反思。我们必须明白，为了学生的终身发展，必须充分尊重学生的多样化发展需求和个性化成长需要，这才是基础教育工作者必须思考的。
    让每一个孩子的个性与特长得到最大限度的发展，让每一个孩子在校园享受成功的喜悦，应该是我们追求的目标。作为学校管理者更应该反思：学校因谁才美丽？学校应成为师生成长的场所，学校也应该为每一个教师的发展提供尽可能多的条件和机会，为每一个孩子的成长提供最大的可能和帮助。
    我们的基础教育，应该是完善人的教育，是个性差异的孩子的教育，是发展中的孩子的教育。既然如此，学习、教师、学校又应该是怎样的呢？
    学习本应该是一件十分快乐的事情，因为它使人从未知逐渐有知，从肤浅走向成熟；但是，如果我们把功利摆在第一位，学习就必然演变成知识的单纯灌输和乏味的考试，学习就会成为一种苦役。尽管课程改革推行多年了，但将学习作为单纯的知识灌输的现象仍很普遍，这是对孩子的爱吗？
    学校本是儿童的世界，儿童世界充满了天真的幻想和美好的理想，正是这种幻想和理想创造了我们这个世界的美好与灿烂；但是，机械的训练，冰冷的考试使得儿童世界变得没有了阳光和雨露。学校演变成如此模样，作为教育者尤其是教育管理者，不应该反思吗？
    教师是人类灵魂的工程师，是阳光与雨露的化身；但如果教师把学生的成绩作为自己获得名利的筹码，就会淡化爱心，就没有了对学生的微笑与赏识，剩下的只有无尽的要求与训斥，真不知道孩子们背后怎么评价我们的行为。
    课程改革必将更稳妥的推进，我们应该清醒地认识到：不管什么理念，不管形式怎样变换、花样翻新，对学生的爱是教育成功的基础。审视我们的教育行为，我们应该改变那些积淀很深的观念，改变一些习以为常的教育行为，让学校真正成为每一个孩子享受阳光与雨露的场所，成为孩子们可以放声歌唱的乐园。

编辑：新春