“改变课堂的行走方式”，“让学生在课堂上自由呼吸”，“把课堂还给学生”。这是眼下深圳市福田区改变教与学方式中，教研员与教师们聊得最多的话题。在这场福田教育最为深刻的变革中，教研队伍如同一支战斗的轻骑兵，深入学校，他们放下权威，放下架子，走到教师身边，与教师平等对话交流，给教师以具体的帮助。这种“草根式教研”，受到教师的热烈欢迎。 

　　2002年，福田区刚刚踏上课改征程的时候，便果断地将目光锁定在课堂。近3年来，更是旗帜鲜明地提出“聚焦课堂，转变教与学方式”。一场决战课堂的攻坚战在全区67所中小学打响了。这一仗，整整打了8年。在与教师并肩作战的每一个日日夜夜，中小学教研也随之发生了前所未有的改变。 

　　给课改教师松绑 

　　在教育改革中，课堂教学的改革总是异常艰难。从每一节课改起，从一点一滴突破，正是教研工作的使命。为了完成这一重要使命，福田区教研工作建立了一套新的规则：给学校松绑，给教师松绑，不要过多地用条条框框去“规范”教师；要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，为教师的改变提供安全和支持的环境；教研员要“盯”在课堂，一节一节地听课，与教师一个细节、一个细节地研究；对教师的研究要持续关注；50岁以下的教研员全部到学校上课；放低姿态，向教师学习，与教师协商、协调、协作；尊重教师的专业主张，允许他们用自己的方法去尝试。这些约定成为一种全新的教研文化，使全区教研员在语言和行动上保持着高度的一致。 

　　以往，教研员到学校，总是喜欢找问题，指指点点，说这说那，弄得教师放不开手脚。如今，教研员每次听完课多讲肯定的话，鼓励教师有想法，小心翼翼保护教师的积极性。每逢到学校听课前，教研中心主任都反复叮嘱教研员，当教师在改变时，尽量少说“不”。 

　　由于教研员不再一锤定音，指手画脚，打消了教师们的顾虑，他们非常欢迎教研员到学校听课，主动向教研员发出邀请，有的教师一个学期11次请教研员到校听课研究。福南小学教师金艳玲说：“当时，一位家长对我说，你原来的课上得那么好，孩子们那么喜欢，为什么要改呢？大家不都是这样教的吗？你为什么非要折磨自己，折磨学生呢？”面对家长的不理解，金艳玲真的有点动摇了，但是看到校长坚定的态度，教研员的亲切鼓励，她不好意思退回去，改革的步子越来越大。 

　　让教师的研究得到认可 

　　在福田区，当教师们对自己的研究拿不准时，教研员会这样鼓励教师：“你就是专家，你的声音会得到足够的重视。”为了增强教师的自信，让教师的研究得到认可，教研中心组织了“课堂教学案例评选”、“讲述我的教育教学故事”等活动。就这样，教师的思想在一天天转变，课堂在一点点突破。 

　　对先行尝试成功的教师，区教研中心非常重视他们的研究成果，全区先后成立了吴庆元创新教育工作室、谢家碧小学语文工作室、李洪文中学数学工作室等21个特色教师工作室，带领更多的教师进行研究。 

　　华新小学谢家碧带领语文工作室深入思考这样的问题：为什么教师讲得慷慨激昂，学生却听得索然无味？于是，他们大胆提出，“给学生更多的时间自主学习。” 

　　他们将班级分成若干小组，改变了桌椅摆放的形式，然后，从课前如何预习到课堂如何做批注、如何在小组交流等，从坐姿、表情、视线、声音、语速，到如何条理清晰、有理有据，一一进行示范，教给学生自主学习的方法。按照低中高年级设计了自主学习要求。结果，课堂真的变了，出现了未曾想象的情景，课堂“活”了起来，学生每上一次语文课，都会经历一次挑战，享受一次美感，获得一份幸福。 

　　上沙中学数学教师李洪文尝试让学生出题，他的做法被迅速推广。“你知道4种平行四边形判别条件吗？”学生带着问题，走进了书的世界，寻找答案，通过自主学习，学生掌握了平行四边形的四种判别条件。 

　　这一做法在数学工作室推广，老师们还开发出擂台课、游戏课、实验课等，有效地调动了学生的学习积极性。比如，学习概率之后，老师设计了“让我们一起玩数学吧”，解二元一次方程组前，设计了“玩玩数学模型”等一些寓教于乐的活动课，使学生玩得开心，学得开心，老师教得放心！ 


    课改中教师说了管用

　　课究竟怎么改？缤纷的课改理念让教师无所适从。为了让教师放开手脚，教研员总是鼓励他们用自己的办法改变，不搞一刀切，不追求一步到位，允许不完美，允许手忙脚乱。这样的研究氛围，让教师们真切地体会到：“走在转变的路上，痛并快乐着。”

　　福南小学金丽娜老师一直不敢尝试，害怕一旦失败了，将面对批评和指责，巨大的压力使她一次次放弃了求变的想法。2011年4月的一天，她终于鼓起勇气，上了一堂极具颠覆性的课，一节课下来，她讲的时间不到15分钟，板书也很少，课堂看似有点乱，她的心里忐忑不安。让她没有想到的是，区教研中心主任陈祥俊热情地鼓励她：“不错，有变化！继续改下去。”她的泪水夺眶而出，从此以后，她的研究热情一发不可收。

　　追求个性化课堂，不搞统一的模式，是福田区教研的又一变化。一项项富有创造性的实验出现在福田外国语学校的课堂。荔园外国语小学通过多种路径探索自主高效的课堂。新洲小学提出，精心编制导学案，为学生自学搭建扶梯。天健小学形成了先学后教、课堂交流、课后延伸的语文学习模式。

　　当一些教师把备课重点放在指导学生预习上时，有人提出，“学生自己能学，还要老师干吗？”面对这样的质疑，教研员耐心地解释，预习是为了更好地展示，而展示的目的是为了把学生的说、写或者其他动手的学习活动，放在同伴或者班级的视野下进行。这样学生自然就会有了双倍的责任，而这份责任正是他们主动学习的动力。只有有效预习，才会有课堂的精彩展示。

　　如何指导学生预习呢？天健小学邓伶俐发现用预习纸是个好办法。通过一张预习纸，完成老师设计的教学要求。在学习角的时候，那张小小的预习纸上写着：你能自己动手做个角吗？你能在钟上标出几点吗？一个有趣的问题，一幅生动的图画，既体现出教材的编排意图，又巧妙地将学习内容设计成可操作的实践活动。上沙小学总结出预习四步法：一读文字、二看例题、三画概念、四思疑难。福民小学一位家长说：“最近发现孩子变化很大，变得越来越爱思考了，原来他们都有一张很有趣的预习纸。”

　　改革带来灵动的课堂

　　终于，这一全新的教研，如同一个巨大的引擎，牵动着福田中小学课堂朝着另一个方向旋转起来。曾经沉闷压抑的课堂，有了生机活力与灵动。

　　学生们真的动起来了，教室里一片学习的气氛，这边眉头紧锁，那边顿悟欢笑；这边忙着帮助辅导，那边马不停蹄地书写。整个教室成了学习的海洋、交流的海洋。此时，教师们收获的是一个又一个惊喜。　

    “老师，您看我的思路如何？”这是竹林中学同学们上课时常说的话。“上课方式有了改变，你认为这种改变有什么好处呢？”面对记者的提问，学生的回答十分自信，“可以小组讨论，提高语言交流能力。”“同学之间可以互相帮助，互相学习。”“不懂的问题可以及时问同学。”“有更多的时间自主学习。”“课堂更活跃，学习起来更有兴趣。”

　　这一变革，使“让学生真正成为学习的主人”再也不是一句口号。竹林中学有位调到外校的老师又回来听课，看到学生如此大的变化，哽咽地说不出话来。“今天让我太震撼了。”一位广东省名师工作室主持人十分感慨：“初中的孩子就这么能干，将来到了高中我们怎么教得了。”

　　改革的路上，老师们得到了来自方方面面的关注和支持。一次，福田区区委书记刘庆生、区长张青山到福南小学听课，看到孩子们快乐幸福的笑颜，听着孩子们充满自信的发言，他们的心情从惊奇到感动，最后动情地说：“十一二岁的孩子就表现得如此优秀，还有什么比这更让我们感到幸福和激动的呢？”
 
    短评：课堂教学的深层变革 

　　教研队伍这支推进教育改革的中坚力量，如何在新课程的背景下，转变职能，转变角色，成为教师成长的推动者和合作伙伴？深圳市福田区教研中心将教研工作重心下移，教研员深入学校、深入课堂，与教师共同探讨解决实验中的问题，教研方式有了根本的改变。由于教研方式的改变，带来了课堂教学的改变，课堂教学的改变，使学生的校园学习生活发生了质的改变。深圳市福田区教研中心的探索有着十分深刻和深远的意义。

来源：《中国教育报》2011年7月20日第1版
编辑：毅刚